一、 前言：CEO论坛和数字化学习

    技术的介入必将彻底地改变人们的生活和工作方式，并进而改变各年龄段学生的学习方式。1996年2月15日，美国总统克林顿向全美宣布了“技术素养的挑战”，提出硬件、连通性、软件和专业发展将成为技术使用于学校，并提高教育质量的“四大支柱”。及至2000年1月，美国教育部国家教育统计中心的统计数据表明，美国各学校和地区在获得硬件、连通性和确保教师接受技术培训等3个方面业已取得了显著的进展，但是，在将高质量的数字化内容整合于教学方面，仅仅只有33%的中小学教师认为已经作好了充分的准备。

   展望数字化时代给教育带来的空前巨大的机会，应该认识到，如果单单孤立地看待数字化内容，就不能够帮助学校充分利用技术所提供的丰富资源。籍此，教育技术首席执行总裁论坛在2000年6月召开了以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会，在这次年会上，CEO论坛提出了一个重要观点：建立21世纪最佳教育环境的关键，是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机地整合起来。这种整合的方式就是数字化学习。

    本文将从数字化学习的力量和潜能、整合数字化内容的步骤和建议，以及评价数字化学习的工具等3个方面，就CEO论坛提出的数字化学习、数字化内容、整合数字化内容和数字化学习环境等重要概念作详细论述，并进而阐明在数字经济时代，将数字化内容整合于课程，创设数字化学习环境进行数字化学习的重要意义；以及为了达到这个目标，政府、学校、教师、学生、家长和社区所必须采取的行动。

    二、数字化学习：一种崭新的学习理念和实践

   在过去很长一段时间里，人们似乎迷失了技术在教学中使用的真谛。太多的注意力投向了技术在教学中的单纯呈现，而忽视了技术与课程的有效整合，但是，后者却恰恰是提高学生学习成绩，使学生掌握21世纪必备技能的关键。未来教育的成功和质量将取决于人们是否有能力弥合这两者之间的差距，实现由前者向后者的转化。CEO论坛认为，这种转化应该从对数字化学习的定义开始。

    1.目标与现实的差距是数字化学习产生的背景

    尽管人们已经普遍认识到，传统的教育将不再能够满足21世纪对学生的要求，运用技术资源全方位地培养学生的各种能力，应该成为学校改革的一个重要组成部分，但是，摆在眼前的现实却不容乐观。

    美国国家教育统计中心和国家教育质量数据资料2000年最新的统计数据显示，虽然，目前全美已有95%的学校和72%的教室连上了因特网，但是，86%的教师认为因特网对于教学的作用仅限于发电子邮件和查找课程材料，只有66%的教师使用因特网来增强其课堂教学效果。另外，利用因特网组织学生开展研究活动、将因特网用于解决问题或数据分析，以及用因特网来准备课程方案的比例则分别只有30%、27%和16%。这些统计数据表明，目前，对技术的注意力还是过多地放在了硬件、连通性和一些初级技能上，学校和师生们至今还没有真正认识到数字化学习的全部潜能。

   籍此，CEO论坛认为，只有通过数字化学习的整合方式，创造数字化学习环境，把数字化内容和数字化学习过程纳入学生的学业标准，学校才能够运用技术的各种不同形式，实现对技术的充分使用，达到在21世纪提高学生学习成绩、培养学生基本技能的教育目标。

   2.数字化内容是数字化学习的实质

   当训练有素的教师实现了数字化内容与课程的有效整合，学生就能够用合作的、创造性的且生动的方式来寻找和处理数字化信息，从而使数字化学习成为可能。

   为了能够对数字化内容产生一个较为清晰的认识，我们不妨对数字化内容的主要表现形式和数字化内容的主要特征作一概括和分析。

   （1）数字化内容的主要表现形式

   与在传统的学习环境中一样，数字化学习环境中的数字化内容指的还是用于教和学的所有资源，包括教科书、电影和作业本；包括实验和课堂演示时所使用的实物；当然还包括录象、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库，等等。

    数字化内容的来源不外乎2个方面：一是由媒体或通讯公司以各种格式制作、推出和发行；二是从因特网上免费获取，这些资源的提供者可以是图书馆、博物馆、非赢利机构和教师，等等。但是，要在教学中有效地使用这类资源，教师必须花费相当的时间对其进行组织和整理。

   （2）数字化内容的主要特征

    在教育中，数字化内容的优势主要体现在其动态性方面，它不仅能够使学生获得知识，而且能够使学生建构知识。其特征主要表现在以下7个方面：
 
   可以随意获取。指学生在获得高质量信息时，可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备和传递平台实现信息的传送、接收、共享、组织和储存。
 
    信息即时且真实可信。指教师和学生能够用当前现实世界中的信息来讨论课程，这种以现实为基础的调查研究将鼓励学生发现和理解现实世界的真谛。
 
    支持多水平层次的探究。指对于相同的学科内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。
 
   交互且生动。指数字化内容通过多媒体手段和与学生的双向交互，能够对学生产生更强的激励和感染作用。
 
   可以对信息作再处理。指数字化内容能够被评价、修改和再生产，它允许学生和教师用越来越先进的方式来运用信息。
 
   即时服务。指只要有最理想的带宽，学生和教师就能够立刻获得所需的信息。
 
   创造性。指数字化内容能够使学生主动地参与到学习过程中来，不再被动地接受信息，而是采用新颖熟练的方法直接选择各自的教育成果，数字化内容的可生产性不仅更大地激发了学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了更大的可能。

    3.数字化学习环境是数字化学习的理想氛围

    教师和学生富有创意地使用数字化内容，将对学习环境提出更高更严的要求，同时也将增强学习环境的动态性、生动性和交互性，数字化学习环境把最好的传统学习与技术所创造的空前机会结合了起来，所以，一旦完成了数字化内容与课程的整合，学习过程就将表现出如下7个特征：

   (1)以问题和教学方案为中心。在教学过程中并不拘泥于一个正确答案，教学支持学生对问题的多种回答，支持学生进行讨论。与真实世界的联系使学生和教师更加积极地为社区和全社会作贡献。

    （2）以学生为中心。学生积极参与自身学习目标和学习计划的制定，教师在学生学习过程中提供框架、总目标、指导和建议，起到基石和促进者的作用。

    （3）合作。在整个学习过程中，学生可以以校内、校际、多年龄组、交叉学科教学方案等团队形式共同学习；师生之间可以共同获得教学内容、交换意见和随时向各地的专家进行咨询，使学习成为一种互动经历；而在学生进行自主学习时，教师和学生经常进行角色互换，学生也可以教老师。

    （4）交流。学生、教师和社区成员间相互交流，通过电子邮件、视频会议、在线讨论、电子公告牌、聊天室、文件传输，甚至语音电话等方式反馈信息。相互交流可以增进彼此的联系和责任感，同时对培养学生的多文化视角也非常有益。

   （5）度身定制。数字化学习具有根据个体的需求、学习习惯和能力水平，为学习者度身定制信息的能力，学生信息系统和教室管理软件等工具，能够进行以数据为驱动的决策，保证学生个体需要的满足；同时，更多的数字化内容允许教师随意地从录象中抓取目标信息，对多种课程进行模块组合，使学习变得更具有动态性和针对性。

    （6）可生产性。创新的教学方案和数字化工具鼓励教师和学生成为内容的生产者，通过吸取来自当地和全球的反馈信息，教师和学生在教学内容的生产过程中不断地提升其质量。同时，教师和学生也有责任更明确且更尊重数字化环境中的各种版权法和商标法。

    （7）支持超越时空的终身学习。通过无线连接和远距离学习，过去阻碍教育的许多障碍已经不复存在。无论你的年龄是大是小，无论你身在何处，通过现代通讯技术，你一定能够获得所需要的信息资源。

    4.教师的专业发展是数字化学习的支持和保证

   在创造数字化学习环境的过程中，教师的专业发展始终是一个关键问题。对于数字化学习而言，那些指导教师在数字化学习过程中，将数字化内容和工具与课程进行有效整合的专业发展尤其具有实质性意义。美国1999年一项全国性教师问卷调查显示，当被问及使用软件和因特网的情况时，在前几年曾经接受过11个小时或以上整合数字化内容和工具培训的教师中，回答“非常棒”和“中等”的人数比例是48%；而在没有接受过类似培训的教师中，作出同样回答的人数比例只有前者的一半。这就证实了教师的专业发展确实对其达到数字化学习目标具有支持作用。

    为了确保教师技术性专业发展的有效性，CEO论坛指出，教育系统在其培训计划的设计和实施中必须遵循以下6项原则：

   原则1：明确目标，设计具有实际意义的计划。在设计和实施技术性专业发展计划之前，有关人士必须对计划所能达到的目标有清晰的认识。制定计划的关键是，使教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，提高学生的学习成绩和成就。

   原则2：涉及所有有关人士，利用所有资源。专业发展活动必须涉及所有有关人士，从学校校长、行政官员、教师所在社区的领导，到教师、家长和学生。每一个相关人士都必须在明确目标的基础上，为计划的制定和实施献计献策。

    原则3：把专业发展与师生的需要和目标联系起来。教育技术方面的努力应该与教师所教的主要课程联系起来，同时也应该与学生所要学习的技能联系起来。对于未来的教师而言，这意味着学会用技术来教学；而对于将要踏上工作岗位的学生而言，则意味着学习技术技能，并学习使用技术来解决问题和达到目标。

    原则4：模仿是最好的实践。使用技术来传授如何使用技术，证明了媒体在达到预定目标方面的优势。很明显，模仿实例和设置实例是学习技术的最好方式。

    原则5：通过做来鼓励学习。从做中学是学习技术的有效方法。如果能够为学生和教师创造一个鼓励通过实践来学习技术的学习环境，将会是成效卓著的。教师应该使用技术来获得专业发展的资源，还应该使用技术与当地和全球的同行进行思想交流。与此同时，教师还应该鼓励学生从做中学，并与同伴分享新的知识。

    原则6：提供资源、激励和持续的支持。为技术性专业发展提供时间和资源是非常重要的。学校需要建立相关的机制，确保教师在专注于专业发展活动时，既不损害学生的利益，也基本不占用他们的私人时间。此外，学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验创造性方法的风险，努力创造一个鼓励教师实验，鼓励学生学习的氛围。

    5. 21世纪技能是数字化学习的目标和产出

    在迅猛发展的全球数字化经济中，社会目标和学生需求的转变要求教育环境必须作出相应的调整，快速有效地发现、处理信息的能力和运用信息解决问题、作出明智决策的能力将成为人们的基本财富。数字化学习能力对于个体和机构而言，都是成功的前提，因为，它不仅能够使教育变得更加生动，更加切合实际，而且还能够使学生学会一些必需的技能，从而保证在未来的生活和工作中取得成功。

    在过去的10年中，为了适应工业时代向数字化时代的转移，美国已经开始将注意力放在一系列新的技能上。国际教育技术协会（The International Society for Technology in Education ,简称ISTE，http://cnets.iste.org）和美国劳动部达到必需技能委员会（The United States Secretary of Labor’s Commission on Achieving Necessary Skills,简称SCANS，http://www.ttrc.doleta.gov/SCANS/work.html ）分别对21世纪学生必备的能力和技能作出了规定。

    （1）ISTE制定的能力。国际教育技术协会从基本操作和基本概念、社会伦理和人性问题、技术生产力工具、技术交流工具、技术研究工具和技术问题解决和决策工具等6个方面制定了具有技术素养的学生必须达到的一系列标准，从这些标准中似乎可以对21世纪所需要具备的能力概括如下：熟练使用技术的能力，使用多种媒体和格式进行信息和思想交流的能力，获取信息、交换信息、处理信息、组织信息、分析信息和综合信息的能力，在信息汇集的基础上作出决策和概括的能力，了解内容并获取所需额外信息的能力，评价信息和来源的能力，建构、生产和发布模式、内容以及其它创造性作品的能力，成为自主学习者的能力，在团队工作中相互协调合作的能力，解决问题和作出明智决定的能力，以合乎道德规范且恰当的方式与他人交往的能力。

    （2）SCANS定义的能力和技能。美国劳动部达到必需技能委员会要求美国所有学校必须使学生具有以下5种技能。人际技能：要求能够胜任团队工作；能够向他人传授知识和技能；能够领导来自不同文化背景的人；能够与来自不同文化背景的人进行磋商，一起工作；具有责任心、自尊心和自我管理能力，而且诚实正直。信息技能：要求能够获取和评价数据；能够组织和维护文件；能够解释信息、交流信息，并使用计算机处理信息。技术技能：要求能够选择设备和工具；能够将技术应用于特定的任务中；能够对使用的设备进行维护和检修。基本技能：要求具备阅读、写作和算术的能力；具备听、说和数学的能力。思维技能：要求具备学习能力、推理能力、创作性思维能力、决策能力和解决问题能力。

    在数字化时代，为了能够享有技术所带来的空前机遇，学生必须能够驾御技术工具；为了能够了解技术的细微差别并形成自己的结论，学生必须培养自身的技术素养。数字化学习提供给学生的正是形成这些必备技能的坚实基础。

    三、整合数字化内容：数字化学习的关键

    数字化学习的关键是数字化内容的整合范围日益增加，直至数字化内容整合于课程，并且应用于课堂教学。当具有明确的教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字化内容运用于教学的时候，它将提高学生探究和咨询的水平，从而使数字化学习成为可能。

    从美国的实践来看，技术与教育的整合存在着明显的周期性，所有的研究者都将其分为4个阶段（如图1所示）。通过持续不断的努力，目前，美国大部分学校已经进入了关键性的重新调整阶段。CEO论坛要求学校在这个阶段中密切关注学校的组织结构和过程，确保所有的变化和调整都是支持和促进数字化学习的。学校可能需要对其结构进行重新检查和组织，并且确认所有教学过程和方法都是支持教育目的和目标的。学校的教育标准必须纳入数字化环境，教师和学生必须具备将技术的范围扩展至教与学的能力。

    为了帮助学校在数字化内容整合过程中取得更大的成功，CEO论坛认为，需要制定一个周密的计划确保所进行的整合是支持教育目标的，也是有助于学生学习成绩提高的。与此同时，CEO论坛还为学校提供了3个进行有效整合的步骤和2个有关数字化内容的重要建议。

    1.有效整合数字化内容的步骤

    步骤1：明确教育目标，并将数字化内容与这些目标联系起来。CEO论坛认为，虽然数字化内容为教学提供了有力的支持，但是技术并不是万能的，只有当技术的使用能够满足特定的教育目的和目标时，才能够提高学习的质量和效率。所以，学校必须对教育目的和课程作再审视，确定数字化内容可以支持的范围，然后，通过整合数字化内容和工具来实现教育目标。

    步骤2：选择数字化内容将达到的学生成果和成绩标准。如果没有可检测的成绩结果和标准，即使再好的教育目的也将难以被测量和评价，所以CEO论坛要求各校根据所在州的教育标准，仔细审视各门课程中的数字化内容，确保所选内容具有可以论证的成绩依据。

    步骤3：依据标准对成果进行测量和评价，并作出相应的调整。一旦学校完成了数字化内容与课程的整合，他们必然希望对成果进行测量和评价，并作出调整。因此，CEO论坛建议学校使用清晰的标准、基准和常规教育进展数据驱动评价方法，对成绩作出评价，并确定继续提高和重新调整的目标区域。

    图1 技术整合周期图

                          
    2.关于数字化内容的重要建议

    建议1：制作一张数字化内容的详细目录。为了能够高效且创造性地达到教育目标，CEO论坛认为，学校应该对数字化内容的来源和用途进行检查，并创建一个交叉参考的详细目录，以便了解数字化内容的用途。这样做既便于各课程对数字化内容的使用，又能够为补充数字化内容提供依据。学校应该对已有的数字化内容有个大致的了解，并确保所有学校成员都知道如何查找和利用这些材料，因此，这个详细目录应该标明内容的来源和用途，并按主题、年级和交叉课程的应用进行分类，同时还应该就各数字化内容应该达到的教育目标和学生成绩标准作出明确的表述。

    建议2：增加对数字化内容的投入。为了能够有效地将数字化内容与课程进行整合，CEO论坛进一步指出，必须追加对数字化内容的投资，而且有关人士也应该担负起提供更多更好数字化内容的责任。学校系统一方面应该及时购买最新的、可用于多种平台的数字化内容，对数字化内容进行组织，方便教师使用，使之在支持课程标准方面发挥最大的效益；另一方面应该与各州合作，为数字化内容与课程的有效整合提供进行项目评估的专家或教师；此外，还应该设立教师专业发展基金，并为数字化内容的广泛使用和共享努力。教学内容制作公司一方面应该加强与教师和学校系统的合作，制作出高质量的材料，满足多层次的教学需要和师生创造力的发展；另一方面还应该尽可能使所有教学内容都有数字化版本，方便教师和学生的使用和处理。政府应该继续对范围广泛的公共信息进行数字化处理，供学生、科研人员和所有市民使用；加强有关数字化内容研究的资金投入；加强数字化环境中版权的检查和管理，并制定对数字化内容进行处理的标准。社区成员和家长必须打破教科书是教学内容唯一来源的传统观念，树立起数字化内容是21世纪教育基础的新观念，从而大力支持教育者和学生的数字化学习。

    四、自我评价的工具：一些数字化学习的关键性问题

    为了检验数字化学习的效果，CEO 论坛提出了7个方面共26个问题供学校和地区进行自我评估。通过对这些问题的回答，学校和地区可以对自己在整合数字化内容和创造数字化学习环境方面的成果作出评价，明确已经取得的进展，发现尚且存在的不足。

    1.教育目标的一致性

   问题1：你的学校或社区是否已经定义了一套包括技术诀窍、信息素养、问题解决、交流和合作等专门知识的21世纪必备技能？

   问题2：你的教育目标是否与你所在社区和地区的其它学校一致？

   2.数字化内容与教育目标的联系

   问题3：你的学校是否具有满足数字化内容的教育目标？

   问题4：学校是否有一套系统来帮助教师发现、评价和检验数字化内容，并且帮助教师把数字化内容与课程联系起来？

    问题5：教师是否有权利和时间对新的教学工具和实践进行检验和实施？

   问题6：课堂教学是否为培养深入合作的教学方案提供了充足的时间？

   问题7：学生希望怎样获得信息，是通过课本、因特网、录象，还是软件？

   问题8：你是否希望教师和学生使用的数字化工具易于掌握？这些工具可能包括文字处理工具、电子表格、数据库、演示文稿程序、网页设计工具，以及图象处理应用程序/应用软件，等等。

   问题9：你是否鼓励教师与校内外的同行进行交流与合作，是否鼓励学生与校内外的同龄人进行交流与合作？

   问题10：教学方案是否鼓励学生成为内容的生产者？

   3.选择学生成果和成绩的标准

   问题11：州和地方的课程纲领与标准是否已经转化为数字化学习的环境？

   问题12：你是否已经选择了被实践证明成功的数字化内容来实现你所期望的学生成果？

   问题13：你的学校和地区是否建立了将数字化内容的优势与家长进行交流的政策？

   4.依据标准测量和评价成果

   问题14：州和地方的评价是否已经转化为数字化学习的环境？

   问题15：你的学校或者地区是如何对学生的信息素养进行测量和评价的？

   问题16：你是如何测量数字化内容和数字化学习在达到教育目标和标准方面的有效性的？

   问题17：除了传统的学业标准以外，是否对学生的其它素质，如批判性思维、交流能力和合作能力等给予评价？

   问题18：你的学校是否有根据发展和成果调整计划和预算的机制？

   5.制作数字化内容的详细目录

   问题19：你的学校是否有一张详细的、列出所有数字化内容的总目录？

   问题20：这张目录是否为每项数字化内容注上了相应的学科、年级和标准？

   6.对数字化内容追加投入

   问题21：你所在地区的技术计划和教学材料计划中是否包括了数字化内容的整合？

   问题22：为了更好地达到你的教育目标，你是否已经将教学材料的资金分配转换成了合并量？

   问题23：你是否能够减少下一轮购买教科书的费用，而将更多的资金用于数字化的内容？

   问题24：你是否已经开始运用人力资源，以及课程发展的专业知识和技能将因特网上丰富的数字化内容整合到教学中？

   7.其它需要考虑的重要问题

   问题25：对于数字化世界中的商业化和广告等问题，你的学校或地区是否有明确的立场？

   问题26：对于数字化环境中知识产权和版权的使用，你的学校或地区是否有相应的政策？
  
   主要参考资料：

    1.The CEO Forum, The School Technology and Readiness Report, The Power of Digital Learning: Intergrating Digital Content, 2000. 

    2.The CEO Forum, The School Technology and Readiness Report, Professional Development: A Link to Better Learning, 1999. 

   3.Department of Education, National Center for Education Statistics. Teacher Use of Computers and the Internet in Public Schools, Stats in Brief, 2000.